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Bandia Mbouilou , Jean david , 1969-....

Chevalier , Jean-Pierre , 1948-.... , géographe

Wallet , Jacques , 1950-2020

Ailincai , Rodica , 1961- ....

Jaillet , Alain , 19..-.... , enseignant-chercheur en sciences de l'éducation

Kuupole , Alfredina , 1955-....

Université de Cergy-Pontoise , 1991-2019

École doctorale Droit et Science politique , Cergy, Val d'Oise)

Ecole, mutations, apprentissages , 2010-

BONHEURS , Cergy-Pontoise , 2018-

Utilisation pédagogique des outils numériques dans l'enseignement secondaire au Ghana : Etude comparée des cursus anglophones, francophones et bilingues. , Jean David Bandia Mbouilou ; sous la direction de Jean-Pierre Chevalier

Titre provenant de l'écran-titre

Ecole(s) Doctorale(s) : École doctorale Droit et Science politique (Cergy-Pontoise, Val d'Oise)

Partenaire(s) de recherche : Ecole, mutations, apprentissages (Laboratoire), BONHEURS (Laboratoire), Bien-être- Organisations- Numérique- Habitabilité- Education- Universalité- Relation- Savoirs / BONHEURS (Laboratoire)

Autre(s) contribution(s) : Jacques Wallet (Président du jury) ; Jean-Pierre Chevalier, Rodica Ailincai, Alain Jaillet, Alfredina Kuupole (Membre(s) du jury) ; Rodica Ailincai (Rapporteur(s))

Thèse de doctorat Sciences de l'éducation - Cergy Cergy-Pontoise 2019

Le but de cette recherche est de mettre en lumière des facteurs qui stimulent des usages pédagogiques des outils numériques en étudiant l interaction entre le cadre institutionnel, le cadre technologique, et les caractéristiques individuelles des enseignants. L originalité de la présente étude repose sur le fait qu elle vise particulièrement des différences au niveau organisationnel, au niveau individuel ou au niveau culturel, ainsi que l influence de ces différences sur les pratiques éducatives avec les outils numériques.Bien que des outils numérique sont utilisés dans des écoles du Ghana, dans la plupart des cas, il s agit de l apprentissage de l informatique, malgré des défis de nature infrastructurelles, technologique, humaine, et financière évoqués par (Karsenti, Collin, et Harper-Merrett, 2011). La littérature indique qu il existe dans le contexte de l Afrique en général, une catégorie marginale d enseignants qui intègrent des outils numériques dans leurs pratiques de classe (Karsenti, Collin, et Harper-Merrett, 2012)). Ce qui montre qu il y a un déséquilibre dans l exploitation pédagogique des outils numériques, entre des enseignants. Il semblait donc important de procéder à une étude par laquelle on obtiendrait un éclairage plus parfait sur des facteurs qui stimulent des pratiques pédagogiques des outils numériques. Par une telle recherche il semblait possible d établir des schémas qui décrivent des interactions entre les caractéristiques des établissements scolaires, les caractéristiques individuelles des enseignants et des pratiques éducatives des outils numériques.Dans le cadre de cette présente recherche, la caractérisation de De Vries (2001) sur les logiciels éducatifs, nous a permis d identifier les différents types de logiciels éducatifs utilisés dans des établissements scolaires enquêtés. Les modèles de Raby (2004), et de Romeo (2015), nous ont permis d identifier le niveau d usages pédagogiques des outils numériques des enseignants enquêtés, en termes de pertinence et de variété.Le choix méthodologique de la présente recherche porte sur une étude multi-cas inspiré de (Yin, et al, 2013), et impliquant onze établissements scolaires du secondaire, et trente enseignants. La collecte des données a été réalisée en deux phases ciblant respectivement des responsables des établissements scolaires, et des enseignants, par le canal de deux questionnaires, des entretiens semi-dirigés, et des observations des situations de terrain.L analyse des caractéristiques des établissements scolaires qui ont mis en place des dispositifs solides visant l intégration pédagogique des TIC, et celles des enseignants qui ont des usages réguliers, variés, et pertinents des TICE, souligne plusieurs points saillants présentés dans le rapport final. En outre, le fait que l établissement scolaire était de niveau socioéconomique élevé, anglophone, de grande taille en termes d effectif des élèves, et pratiquait des programmes scolaires qui ont connu des réformes, pour prendre en compte des enjeux liés, à l intégration pédagogique des outils numériques dans des pratiques de classe, semblait avoir un effet positif sur le niveau en équipements et ressources TICE, ou sur les pratiques éducatives des outils numériques. Les résultats illustrent également que les disciplines enseignées (les sciences, l électronique, le dessin industriel, la technologie, et les langues étrangères), l expérience d usage professionnel des outils numériques, les motivations d usages, notamment celles qui visent la communication, l évaluation des élèves en ligne, et le développement de l esprit critique des élèves, la mise en œuvre des approches pédagogiques actives, et l implication dans des projets pédagogiques de l équipe d école, en lien avec le numérique éducatif, semblaient avoir aussi une influence positive et forte sur les pratiques éducatives des outils numériques. Toutefois les résultats illustrent également des tendances moyennes ou faibles.

The aim of this research is to highlight factors that stimulate pedagogical uses of digital tools by studying the interaction between the institutional framework, the technological framework, and the individual characteristics of teachers. The originality of the present study is based on the fact that it focuses on organizational, individual or cultural differences, and the influence of these differences on the educational practices of digital tools.Although digital tools are used in schools in Ghana, in most cases they are computer literacy, despite the infrastructure, technological, human and financial challenges raised by (Karsenti, Collin, & Harper-Merrett, 2011). The literature indicates that in the context of Africa in general, there is a marginal category of teachers who integrate digital tools into their classroom practices (Karsenti, Collin, & Harper-Merrett, 2012). This shows that there is an imbalance in the pedagogical use of digital tools, between teachers. It therefore seemed important to carry out a study that would shed more perfect light on factors that stimulate educational practices in digital tools. Through such research it seemed possible to draw up diagrams that describe interactions between the characteristics of schools, the individual characteristics of teachers and the educational practices of digital tools.In the context of this research, the characterization of De Vries (2001) on educational software, has enabled us to identify the different types of educational software used in surveyed schools. The Raby (2004) and Romeo (2015) models have enabled us to identify the level of pedagogical use of the digital tools of the surveyed teachers, in terms of relevance and variety.The methodological choice of this research is based on a multi-case study inspired by (Yin, et al, 2013), involving eleven secondary schools, and thirty teachers. Data collection was carried out in two phases, targeting school managers and teachers respectively, by means of two questionnaires, semi-structured interviews, and observations of field situations.An analysis of the characteristics of schools that have put in place strong mechanisms for the pedagogical integration of digital tools, and those of teachers who have regular uses, various, and relevant digital tools in classroom practices, highlights several aspects presented in the final report. In addition, the fact that the school was of a high socioeconomic level, English school, of a large size in terms of student numbers, and was involved in school programs which had undergone reforms, to take into account issues related to the pedagogical integration of digital tools into classroom practices, seemed to have a positive effect on the level of ICT equipment and resources, or educational practices of digital tools. The results also show that the disciplines taught (science, electronics, industrial design, technology, and foreign languages), the experience of professional use of digital tools, motivations for use, in particular those aimed at communication, the assessment of pupils online, and the development of critical thinking of pupils, the implementation of active pedagogical approaches, and involvement in educational projects of the school team, linked to digital education, also seemed to have a positive and strong influence on the educational practices of digital tools. In all cases, the results also illustrate medium or low trends characterising the relative links between institutional characteristics, individual characteristics of teachers, and educational practices of digital tools.

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